Запишитесь на экскурсию сейчас!
Нажимая «Отправить», вы соглашаетесь с политикой обработки персональных данных
СЕМЕЙНАЯ МОНТЕССОРИ ШКОЛА АММОНИТ
Выбор школы
Суть сразу:
Мы все по-разному воспринимаем школу, поэтому и ожидания от школы у нас разные. Большинство родителей воспринимают школу как некий тренинговый центр навыков, где ребенок должен освоить необходимые ЗУН в нужном объёме. Это понятно, мы так выросли. Это легко контролировать, а значит снижать свою родительскую тревожность.
Родители испытывают тревогу по поводу того, будет ли их ребенок успешен, то есть конкурентоспособен в жизни. Поэтому на момент выбора школы, или детского сада, пытаются определить такой маршрут, чтобы ребенок прошел по нему до какой-то понятной точки, например, поступление в ВУЗ, любой, в том числе и зарубежный, получение престижной, востребованной профессии.
У нас до сих пор действуют школы индустриального типа прошлой эпохи.
Задача такой школы – быстро переложить некий определенный объем знаний из головы учителя в голову максимально большему количеству учеников. Делать это удобнее и быстрее в групповом формате.
Школа при таком подходе – это социальный сейф для большого количества родителей и детей.
Цель - быстро сформировать массу рабочих рук и потребителей товаров.
Качество образования при таком подходе оценивается по степени выполнения возрастных нормативов - достигнутый детьми уровень усвоения ЗУН. ЗУНы транслируются только взрослыми. Преобладает активность взрослого, который развивает и формирует, контролирует и дисциплинирует детей по заранее разработанному плану.
Ни о какой индивидуальной траектории развития или личностном взаимодействии не может быть речи, это дело случая, везения. Самое интересное в том, что в России такую «учебно-дисциплинарную модель» пытаются преодолеть более 30 лет, с начала 90-х годов 20 века.
Для уточнения: нигде в мире не удается обеспечить достижение всеми детьми одинакового уровня развития. Постановка такого требования означает требование ликвидации индивидуальных различий между людьми.
Мы все по-разному воспринимаем школу, поэтому и ожидания от школы у нас разные. Большинство родителей воспринимают школу как некий тренинговый центр навыков, где ребенок должен освоить необходимые ЗУН в нужном объёме. Это понятно, мы так выросли. Это легко контролировать, а значит снижать свою родительскую тревожность.
Родители испытывают тревогу по поводу того, будет ли их ребенок успешен, то есть конкурентоспособен в жизни. Поэтому на момент выбора школы, или детского сада, пытаются определить такой маршрут, чтобы ребенок прошел по нему до какой-то понятной точки, например, поступление в ВУЗ, любой, в том числе и зарубежный, получение престижной, востребованной профессии.
У нас до сих пор действуют школы индустриального типа прошлой эпохи.
Задача такой школы – быстро переложить некий определенный объем знаний из головы учителя в голову максимально большему количеству учеников. Делать это удобнее и быстрее в групповом формате.
Школа при таком подходе – это социальный сейф для большого количества родителей и детей.
Цель - быстро сформировать массу рабочих рук и потребителей товаров.
Качество образования при таком подходе оценивается по степени выполнения возрастных нормативов - достигнутый детьми уровень усвоения ЗУН. ЗУНы транслируются только взрослыми. Преобладает активность взрослого, который развивает и формирует, контролирует и дисциплинирует детей по заранее разработанному плану.
Ни о какой индивидуальной траектории развития или личностном взаимодействии не может быть речи, это дело случая, везения. Самое интересное в том, что в России такую «учебно-дисциплинарную модель» пытаются преодолеть более 30 лет, с начала 90-х годов 20 века.
Для уточнения: нигде в мире не удается обеспечить достижение всеми детьми одинакового уровня развития. Постановка такого требования означает требование ликвидации индивидуальных различий между людьми.
Первая развилка
Два противоположных подхода в педагогике
Первый подход. Принцип "Ребенок для школы".
Ребенок - пустой сосуд, который нужно наполнить. Ребенок пассивно слушает учителя и выполняет его задания. Этот подход основан на идеях Джона Локка (17 век, английский педагог и философ). Он считал, что ребенок рождается tabula rasa ("чистой доской"). И то, каким он вырастет, зависит исключительно от взрослых, которые его обучают. Эта идея легла в основу классно-урочной системы обучения, которую разработал чешский педагог Ян Амос Коменский и развил наш Константин Дмитриевич Ушинский. В России с 30-х годов 20 века и поныне вся массовая школа работает именно по такой классно-урочной системе.
Второй подход. Принцип "Школа для ребенка".
Ребенок - факел, который нужно зажечь. Ребенок активен в своем образовании и развитии. Этот принцип основан на идеях Жан-Жак Руссо (18 век, франко-швейцарский философ). Руссо считал, что каждый ребенок уникален, со своими задатками и склонностями. Не нужно всех приводить к единому образцу. Задача педагога - помочь ребенку проявить и развить себя. А сделать это он может только в условиях свободы.
Эти идеи были подхвачены педагогами-новаторами из разных стран. В педагогике появилось течение "Новая школа" или гуманистическое направление, куда вошли со своими образовательными системами Монтессори, Штайнер, Дьюи и другие педагоги. Открывались новые школы, в основном частные. Школы у всех получились разными, но основа одна - индивидуальное развитие ребенка и в центре обучения находится ребенок.
Эти идеи были подхвачены педагогами-новаторами из разных стран. В педагогике появилось течение "Новая школа" или гуманистическое направление, куда вошли со своими образовательными системами Монтессори, Штайнер, Дьюи и другие педагоги. Открывались новые школы, в основном частные. Школы у всех получились разными, но основа одна - индивидуальное развитие ребенка и в центре обучения находится ребенок.
Сейчас, к счастью, можно выбирать из массового и доступного или более индивидуализированного и дорогого.
Сегодня все больше родителей понимают, что в школе важен воспитательный компонент, личностный компонент - то, как именно происходит в этой школе процесс обучения, как именно происходит передача знаний и обучение навыкам.
Важна система отношений в школе. То, как выстроено взаимодействие со всеми участниками процесса. Какие модели ребенок здесь видит и тренирует? Потому что школа - это модель социума. Здесь ребенок будет выстраивать отношения с самим собой (понимание себя, самооценка, мотивация, стратегии), с другими людьми (цивилизованное общение с другими, навыки кооперации и сотрудничества).
Здесь ребенок будет видеть и перенимать ценностные и ролевые модели в поиске смысла жизни, в конечном итоге. Мы, родители, это внутренне понимаем, поэтому так тщательно выбираем школу.
Сегодня все больше родителей понимают, что в школе важен воспитательный компонент, личностный компонент - то, как именно происходит в этой школе процесс обучения, как именно происходит передача знаний и обучение навыкам.
Важна система отношений в школе. То, как выстроено взаимодействие со всеми участниками процесса. Какие модели ребенок здесь видит и тренирует? Потому что школа - это модель социума. Здесь ребенок будет выстраивать отношения с самим собой (понимание себя, самооценка, мотивация, стратегии), с другими людьми (цивилизованное общение с другими, навыки кооперации и сотрудничества).
Здесь ребенок будет видеть и перенимать ценностные и ролевые модели в поиске смысла жизни, в конечном итоге. Мы, родители, это внутренне понимаем, поэтому так тщательно выбираем школу.
Задача хорошей школы – выстроить отношения с ребенком, помочь ему понять свои сильные стороны, подсветить то, в чем он может быть уникален, в чем он может быть экспертом, чем он может быть полезен социуму. Таким образом, цель такой школы - помочь каждому ребенку, который строит себя взрослого, найти его предназначение.
Итак, вернемся к выбору:
На момент первой развилки, у каждой семьи есть выбор, государственная школа или частная.
После введения единой программы и единого учебного плана, и запрета на отбор в 1 классы, нет разницы, какая это школа. Родители не могут повлиять на окружение, на ценности, на уровень детей, учащихся вместе с ребенком. Повлиять на окружение можно лишь по социально-территориальному принципу, заранее выбирая район места жительства. Если выбор есть, лучше отдать предпочтение небольшой школе, школе, где есть возможность познакомиться с учителями, директором, где выстроено сообщество, где есть прозрачные коммуникации.
2. Если есть возможность, можно попасть в «чужую» школу – не по месту прописки. Это можно сделать во вторую волну, в июле-августе, если в желаемой школе будут свободные места после первой волны. Здесь важно как можно раньше подать заявку, но результат не гарантированный.
Если говорить о частных школах, то сейчас огромный выбор вариантов. Есть школы, в которых такой же как в государственной системе классно-урочный формат, но плюсом идут дополнительные возможности, например, выбор учителя, малокомплектные классы, насыщенная дополнительная программа, возможность выбора окружения, сообщества, прозрачные коммуникации.
На момент первой развилки, у каждой семьи есть выбор, государственная школа или частная.
- Процесс зачисления в государственную школу прост.
После введения единой программы и единого учебного плана, и запрета на отбор в 1 классы, нет разницы, какая это школа. Родители не могут повлиять на окружение, на ценности, на уровень детей, учащихся вместе с ребенком. Повлиять на окружение можно лишь по социально-территориальному принципу, заранее выбирая район места жительства. Если выбор есть, лучше отдать предпочтение небольшой школе, школе, где есть возможность познакомиться с учителями, директором, где выстроено сообщество, где есть прозрачные коммуникации.
2. Если есть возможность, можно попасть в «чужую» школу – не по месту прописки. Это можно сделать во вторую волну, в июле-августе, если в желаемой школе будут свободные места после первой волны. Здесь важно как можно раньше подать заявку, но результат не гарантированный.
Если говорить о частных школах, то сейчас огромный выбор вариантов. Есть школы, в которых такой же как в государственной системе классно-урочный формат, но плюсом идут дополнительные возможности, например, выбор учителя, малокомплектные классы, насыщенная дополнительная программа, возможность выбора окружения, сообщества, прозрачные коммуникации.
Вторая развилка
Селективная школа
В селективных школах есть входная диагностика и тщательный отбор детей в соответствии с критериями, которые каждая школа формулирует для себя. Критерии отбора детей могут быть связаны с функциональной и когнитивной зрелостью, с социальными навыками ребенка, степенью учебной мотивации и навыками самоконтроля. Благодаря этому в школе получается однородная среда из отобранных детей.
Тьюторская «адаптивная» школа
В тьюторских школах готовы работать с разными детьми и проводят не отбор, а набор. Такие школы спокойно воспринимают то, что дети могут приходить немного незрелыми и с определенными поведенческими трудностями: регуляторными, коммуникативными, потому что умеют обучать социальным навыкам.
При выборе частной школы важно оценить ее как организацию.
Соотнести с тем, что нужно вашей семье.
- Стабильность.Это место, куда ребенок будет приходить изо дня в день. Это люди, с которыми он будет взаимодействовать. У школа должна быть прозрачная система отчетов для родителей. Школа должна проработать на рынке не один год, есть ли выпуски, куда идут дети после начальных классов. У школы должно быть время на выстраивание команды педагогов, сообщества семей. Хорошо для школы, когда директор является соучредителем, это гарантирует стабильность, ценностное наполнение, целостное видение целей и задач школы. Если директор – это нанятый сотрудник, то нужно выяснить, какие проекты он вел, есть ли у него опыт образовательной деятельности, и наоборот, есть ли у него опыт управления и менеджмента. Это будет сказываться на выстроенности процессов.
- Человеческий ресурс.Состав педагогов, тех, кто непосредственно работает с детьми. Их образование, опыт, репутация.
- Ресурсы.Здесь снова вернемся к директору и учредителям. Являются ли они сами родителями, учатся ли их дети в этой школе? У таких людей значительно выше мотивация и осведомленность, знание рынка, трендов в образовании, что безусловно сказывается на качестве образования в этом месте. Такие учредители хорошо понимают то, что нужно родителям.
- Отношения.Что стоит во главе угла в этой школе. Селекция или адаптивность.
- Ценности школы.Насколько они совпадают с ценностями семьи.
- Уникальность школы.Как это происходит на уровне реализации. На уровне организации процессов. Если это классно-урочная система, то как правило, все зависит от личности того, кто делает эту школу. Вариативность на уровне реализации сильно ограничена.
Третья развилка
Школы с альтернативной системой
Система Монтессори
Всестороннее и свободное развитие ребенка в подготовленной дидактической среде. Как правило, классы Монтессори большие и открытые, а пространство внутри имеет упорядоченную систему. Ребенок самостоятельно изучает дидактические материалы и предметы в открытом доступе. Дети в классах разного возраста, чтобы младшие могли учиться чему-то у старших, а старшие выступали наставниками для младших.
Монтессори-педагогика ориентирована на индивидуальный подход и свободу выбора во всем. Ребенок сам выбирает, чем ему заниматься и с кем, а учитель помогает только тогда, когда его об этом просят. В такой системе педагог – скорее наставник, чем учитель, передающий знания в привычном понимании.
Подход Монтессори ориентирован на высокомотивированных детей, формирует навыки самостоятельности в быту и обучении, индивидуальной и командной работы, самоорганизации и умения завершать начатое.
Монтессори-педагогика ориентирована на индивидуальный подход и свободу выбора во всем. Ребенок сам выбирает, чем ему заниматься и с кем, а учитель помогает только тогда, когда его об этом просят. В такой системе педагог – скорее наставник, чем учитель, передающий знания в привычном понимании.
Подход Монтессори ориентирован на высокомотивированных детей, формирует навыки самостоятельности в быту и обучении, индивидуальной и командной работы, самоорганизации и умения завершать начатое.
Вальдорфская система
Старается продлить детство и не стремится преждевременно обучать ребенка чтению и письму. По вальдорфской методике ребенок до шести лет создает поделки и рисунки, развивая воображение и фантазию. На занятиях учитываются особенности созревания детского мозга. До пятого класса ребята занимаются в основном музыкой, рисованием, обсуждением историй. Это помогает развитию чувственной сферы. С пятого по восьмой класс акцент делается на творчество: дети ставят спектакли и перформансы, организуют фестивали — так они учатся абстрактно мыслить. Только в старших классах они приступают к академическим дисциплинам. Используется метод погружения, когда материал изучается «эпохами» — блоками по 3-4 недели, и принцип «душевной экономии» - ученик обучается тому, чем он может овладеть на текущем этапе и к чему нет отторжения.
Преподаватель в вальдорфской педагогике — прежде всего авторитет, на который равняются дети.Учитель проводит с детьми занятия, направляет их, но в то же время дает свободу творчеству и воображению. Большая роль отводится духовному воспитанию – дети изучают основы этики и местную религию. Есть специальные предметы, например, эвритмия — сочетание танца и пантомимы под чтение стихотворений или музыку.
Общение преподавателя с учеником строится с учётом темперамента ребёнка (сангвиник, холерик, флегматик или меланхолик), а также различий в типах восприятия (визуальном, слуховом, кинетическом) и типах сигнальной системы (художественная, мыслительная, мыслительно-художественная).
В качестве обучающих инструментов используются материалы естественного происхождения: дерево, глина, шерсть, с минимальным количеством деталей, чтобы ребенок сам учился фантазировать. Благодаря вальдорфской педагогике ребенок развивает навыки командной работы, эмпатии и коммуникации.
Преподаватель в вальдорфской педагогике — прежде всего авторитет, на который равняются дети.Учитель проводит с детьми занятия, направляет их, но в то же время дает свободу творчеству и воображению. Большая роль отводится духовному воспитанию – дети изучают основы этики и местную религию. Есть специальные предметы, например, эвритмия — сочетание танца и пантомимы под чтение стихотворений или музыку.
Общение преподавателя с учеником строится с учётом темперамента ребёнка (сангвиник, холерик, флегматик или меланхолик), а также различий в типах восприятия (визуальном, слуховом, кинетическом) и типах сигнальной системы (художественная, мыслительная, мыслительно-художественная).
В качестве обучающих инструментов используются материалы естественного происхождения: дерево, глина, шерсть, с минимальным количеством деталей, чтобы ребенок сам учился фантазировать. Благодаря вальдорфской педагогике ребенок развивает навыки командной работы, эмпатии и коммуникации.
Педагогика Реджио
Способствует развитию у ребенка индивидуальности.
Философия Реджио-педагогики в том, что любая заинтересовавшая ребенка вещь или вопрос может стать исследовательским проектом. Классно-урочная концепция заменена проектной деятельностью, где ребенок исследует то, что ему интересно, в сотрудничестве с учителем, отношения между учителем и учеником равные и партнерские.
Подход Реджио-Эмилия изначально предполагал обучение детей только до шести лет. Однако сейчас метод все больше распространяется на начальное звено и выше. В России Реджио-школы распространены в Москве и других крупных городах.
Философия Реджио-педагогики в том, что любая заинтересовавшая ребенка вещь или вопрос может стать исследовательским проектом. Классно-урочная концепция заменена проектной деятельностью, где ребенок исследует то, что ему интересно, в сотрудничестве с учителем, отношения между учителем и учеником равные и партнерские.
Подход Реджио-Эмилия изначально предполагал обучение детей только до шести лет. Однако сейчас метод все больше распространяется на начальное звено и выше. В России Реджио-школы распространены в Москве и других крупных городах.
Ни в одном из перечисленных методов нет системы оценивания, потому что каждый предполагает индивидуальный подход. Используется так называемое документирование, когда учитель фиксирует результаты ребенка с помощью фото, видео или записей, чтобы отслеживать его индивидуальный прогресс.
Интересный факт:
Международная программа контроля за образованием PISA (Programme For Student Assessment), с помощью которой определяется уровень знаний детей школьного возраста отмечает, что дети, учащиеся традиционных общеобразовательных школ не приучены мыслить нестандартно. Они не могут оперировать фактами, анализировать и оценивать результаты, выходить за рамки заданных стереотипов. Они приучены лишь пассивно воспроизводить то, что заучили, и решать задачи по установленному образцу. А все потому, что детей в традиционной системе обучения заставляют зубрить и механически запоминать, но не приучают - мыслить.
Международная программа контроля за образованием PISA (Programme For Student Assessment), с помощью которой определяется уровень знаний детей школьного возраста отмечает, что дети, учащиеся традиционных общеобразовательных школ не приучены мыслить нестандартно. Они не могут оперировать фактами, анализировать и оценивать результаты, выходить за рамки заданных стереотипов. Они приучены лишь пассивно воспроизводить то, что заучили, и решать задачи по установленному образцу. А все потому, что детей в традиционной системе обучения заставляют зубрить и механически запоминать, но не приучают - мыслить.
Про волю и дисциплину
В традиционном образовании учителя мало озабочены развитием воли ребёнка. Там больше ценится послушание. Воля учителя имеет решающее значение. Ребёнок воспринимается как пустой сосуд, который необходимо наполнить Знаниями-Умениями-Навыками, а для этого процесса развитая воля ребёнка может оказаться даже помехой.
Возможность свободных движений сильно ограничена, практически отсутствует возможность для социальной жизни, она осознанно подавляется.
Действует строгая внешняя дисциплина, которой ребёнок просто подчиняется, но которую никогда не примет внутренне, он просто уступает давлению внешней среды, закономерным ответом на которую являются проявления протеста, как только представляется возможность. Тот, у кого воля недостаточно развита, то есть это ребёнок со слабой волей с лёгкостью приспособится к школе, где дети только сидят и слушают, или просто делают вид, что слушают. Подавление воли и личности ребёнка, это закономерное следствие и слабость традиционного образования.
В классе Монтессори ребёнок постоянно взаимодействует с группой сверстников, развивая свою волю через ежедневные вызовы и задачи. Когда он занимается интересной деятельностью, он учится контролировать ненужные, спонтанные движения и фокусироваться только на тех действиях, которые помогают реализовать его самостоятельные замыслы. Он сам выбирает подходящие движения из доступных ему вариантов и возвращается к работе снова и снова, пока не закрепит нужное движение или навык. Постепенно ребёнок начинает проявлять уважение к труду других, спокойно перемещается по классу без столкновений, терпеливо ожидает своей очереди вместо того, чтобы вырывать предмет из рук другого — всё это первые шаги к развитию собственной воли и установлению внутреннего баланса между возбуждением и торможением. Постепенно он начинает лучше понимать и ценить механизмы социальной среды. И ведь можно ли достичь таких результатов, если просто постоянно заставлять детей сидеть в рядах за партами? Тогда общественная жизнь просто не сможет сформироваться. Только через реальный опыт взаимодействия и свободное общение у ребёнка появляется возможность научиться соотносить свои личные границы с границами других, а воля — проявляться в социальной сфере.
Возможность свободных движений сильно ограничена, практически отсутствует возможность для социальной жизни, она осознанно подавляется.
Действует строгая внешняя дисциплина, которой ребёнок просто подчиняется, но которую никогда не примет внутренне, он просто уступает давлению внешней среды, закономерным ответом на которую являются проявления протеста, как только представляется возможность. Тот, у кого воля недостаточно развита, то есть это ребёнок со слабой волей с лёгкостью приспособится к школе, где дети только сидят и слушают, или просто делают вид, что слушают. Подавление воли и личности ребёнка, это закономерное следствие и слабость традиционного образования.
В классе Монтессори ребёнок постоянно взаимодействует с группой сверстников, развивая свою волю через ежедневные вызовы и задачи. Когда он занимается интересной деятельностью, он учится контролировать ненужные, спонтанные движения и фокусироваться только на тех действиях, которые помогают реализовать его самостоятельные замыслы. Он сам выбирает подходящие движения из доступных ему вариантов и возвращается к работе снова и снова, пока не закрепит нужное движение или навык. Постепенно ребёнок начинает проявлять уважение к труду других, спокойно перемещается по классу без столкновений, терпеливо ожидает своей очереди вместо того, чтобы вырывать предмет из рук другого — всё это первые шаги к развитию собственной воли и установлению внутреннего баланса между возбуждением и торможением. Постепенно он начинает лучше понимать и ценить механизмы социальной среды. И ведь можно ли достичь таких результатов, если просто постоянно заставлять детей сидеть в рядах за партами? Тогда общественная жизнь просто не сможет сформироваться. Только через реальный опыт взаимодействия и свободное общение у ребёнка появляется возможность научиться соотносить свои личные границы с границами других, а воля — проявляться в социальной сфере.
Давайте посмотрим на тренды современного мира. Неотъемлемая часть жизни – самообразование. На протяжении всей жизни. Основная компетентность – умение учиться, стремление узнавать что-то новое и постоянно развиваться.
В таком случае школа должна быть не сейфом, а лифтом. В современной школе на первом месте должны стоять человеческие отношения, общение с себе подобными (окружение, сообщество) и система наставничества. А для этого нужно уметь понимать себя и других, уметь сотрудничать, логически, критически и творчески мыслить.
Во взрослом мире никому не интересны твои оценки в школе. Важно то, какая ты личность, как ты мыслишь, чем ты отличаешься от других, в чем твой талант, чем ты можешь быть полезен и умеешь ли ты сотрудничать.
Образование должно давать направление и рамку, которую каждый человек может заполнять сам. Так решается задача и с мотивацией – человек понимает, зачем он учится, и со смыслами в жизни. Но для этого необходима осознанность. А она не возникает в один момент при достижении определенного возраста. Именно над этим нужно работать в детском саду и в школе.
Современное образование должно фокусироваться на создании образовательной среды, в которой оцениваются не результаты детей по «усвоению ЗУН», а условия для их развития. Необходимо оценивать качество условий и процессов, в которых каждый ребенок получает возможности для своего развития.
Такие системы оценки существуют, и если мы говорим о выборе школы и сада, то можно опираться на шкалы ECERS и SACERS-Updated. Под «Образовательной средой» понимают организацию пространства, времени и взаимодействия. Показатели ECERS и SACERS охватывают весь спектр условий, в которых оказывается ребенок в образовательном учреждении.
В таком случае школа должна быть не сейфом, а лифтом. В современной школе на первом месте должны стоять человеческие отношения, общение с себе подобными (окружение, сообщество) и система наставничества. А для этого нужно уметь понимать себя и других, уметь сотрудничать, логически, критически и творчески мыслить.
Во взрослом мире никому не интересны твои оценки в школе. Важно то, какая ты личность, как ты мыслишь, чем ты отличаешься от других, в чем твой талант, чем ты можешь быть полезен и умеешь ли ты сотрудничать.
Образование должно давать направление и рамку, которую каждый человек может заполнять сам. Так решается задача и с мотивацией – человек понимает, зачем он учится, и со смыслами в жизни. Но для этого необходима осознанность. А она не возникает в один момент при достижении определенного возраста. Именно над этим нужно работать в детском саду и в школе.
Современное образование должно фокусироваться на создании образовательной среды, в которой оцениваются не результаты детей по «усвоению ЗУН», а условия для их развития. Необходимо оценивать качество условий и процессов, в которых каждый ребенок получает возможности для своего развития.
Такие системы оценки существуют, и если мы говорим о выборе школы и сада, то можно опираться на шкалы ECERS и SACERS-Updated. Под «Образовательной средой» понимают организацию пространства, времени и взаимодействия. Показатели ECERS и SACERS охватывают весь спектр условий, в которых оказывается ребенок в образовательном учреждении.
Запишитесь на экскурсию сейчас!
Нажимая «Отправить», вы соглашаетесь с политикой обработки персональных данных
