Запишитесь на экскурсию сейчас!
Нажимая «Отправить», вы соглашаетесь с политикой обработки персональных данных
СЕМЕЙНАЯ МОНТЕССОРИ ШКОЛА АММОНИТ
Подростковая школа
какой она должна быть и почему
Когда я пошел в школу, меня спросили, кем я хочу быть, когда вырасту. Я записал «счастливым». Они сказали мне, что я не понимаю задание, и я сказал им, что они не понимают жизнь
Джон Леннон
Перестаньте обращаться к нему как к ребенку, но не ожидайте от него взрослых поступков
Самое важное, что нужно понять, что возрастной период от 12 до 18 лет является мостом в развитии, подросток вступает на него ребенком и выходит взрослым – интегрированным в общество.
Подростковый возраст составляет третий этап развития по периодизации Марии Монтессори. Это период «рождения социального новорождённого».
Подростковый возраст составляет третий этап развития по периодизации Марии Монтессори. Это период «рождения социального новорождённого».
Все об этом знают
Но давайте сверимся:
- Подростки переживают физические и гормональные изменения, их интеллект отличается остротой, эрудиция и коммуникативные навыки уже отлично развиты. Но их поведение по-прежнему подчинено эмоциям и мышлению ребенка.
- Это период, в котором детское перемежается со взрослым несколько раз в день. Подростки, как и младенцы абсолютно уязвимы, поэтому нуждается во внимании со стороны взрослых.
- За маской самоуверенности скрывается шторм эмоций: чувствительность, нежность, иррациональность, страстное желание новой жизни и рисков, эгоцентризм и самокритичность, мятежность и проверка границ, поиск всеобщей справедливости и развитие эмпатии.
- Они проверяют, насколько их нравственные ориентиры совпадают с ориентирами семьи и окружающих взрослых. Насколько окружающие взрослые компетентны в своем деле и главное, во взрослости. Они выбирают себе новые ориентиры – героев, кумиров и наставников из реальных взрослых, у кого они хотят учиться. Они хотят выйти из-под крыла своей семьи.
На этом этапе развития подростков интересует:
- насколько справедливо устроено то общество, в котором им предстоит жить;
- какие законы являются определяющими;
- стоит ли нарушать или лучше принимать правила общества.
Внешне они кажутся расслабленными и ленивыми, но внутри происходит колоссальная работа.
Все человеческие тенденции находят отражение в этой работе:
Тенденция к ориентации
Нужно постоянно, практически каждый день заново привыкать к изменениям в теле и мозге, привыкать к изменениям в ожиданиях взрослых, ориентироваться в меняющейся принадлежности к группе, теперь это не только семья, это «избранная семья» - группа сверстников, и общество в целом.
Тенденция к порядку
Проявляется в том, чтобы выстроить свой порядок и свою иерархию, по личной важности, значимости и ценности, а не так, как утверждает семья.
Тенденция к исследованию
Теперь направлена на изучение социальной структуры, кодексов взрослого поведения, кодексов мужского и женского поведения.
Практика ухода за собой
На уровне взрослого, да-да, вопросы гигиены - это тоже новая область, которую нужно исследовать и принять. Практика заботы об окружающем мире на уровне сообщества, а не только личного уровня.
Тенденция к общению
Проявляется в бесконечном говорении, творении и самовыражении. Это путь самопознания.
🏅 Вся деятельность теперь нацелена на понимание механизмов организации любой деятельности, работы в команде и сотрудничества, изучаются разные роли, проверяются навыки, особенно мотивируют различного рода испытания, преодоления, вызовы - «челендж» как на физическом, так и на интеллектуальном уровне.
😎Самосовершенствование проявляется в одержимости своей внешностью, своим образом, пробами разных образов и ролей, привлечением внимания и уязвимости, созданием своего имиджа, его постоянной переоценке.
💡Абстракция и воображение не знают границ, всё представляется грандиозным, глобальным и великим, это время драм и революций.
Абстракция дает возможность размышлять о том, как мы думаем – появляется способность к метапознанию, наблюдать за тем, что влияет на нас – рождается эмпатия через понимание, исследовать как мы организуемся и для чего сотрудничаем.
И путь конструктивного решения всех этих вопросов – в процессе открытия и развития своих сильных сторон, достойных качеств и осознание собственной ценности через деятельность на благо сообщества, что воспринимается как вклад в это сообщество и оценивается реальными деньгами. Формирование внутреннего ощущения ценности себя, обретения характера, независимости и силы через собственные усилия. Мария Монтессори называла это «валоризацией личности».
😎Самосовершенствование проявляется в одержимости своей внешностью, своим образом, пробами разных образов и ролей, привлечением внимания и уязвимости, созданием своего имиджа, его постоянной переоценке.
💡Абстракция и воображение не знают границ, всё представляется грандиозным, глобальным и великим, это время драм и революций.
Абстракция дает возможность размышлять о том, как мы думаем – появляется способность к метапознанию, наблюдать за тем, что влияет на нас – рождается эмпатия через понимание, исследовать как мы организуемся и для чего сотрудничаем.
И путь конструктивного решения всех этих вопросов – в процессе открытия и развития своих сильных сторон, достойных качеств и осознание собственной ценности через деятельность на благо сообщества, что воспринимается как вклад в это сообщество и оценивается реальными деньгами. Формирование внутреннего ощущения ценности себя, обретения характера, независимости и силы через собственные усилия. Мария Монтессори называла это «валоризацией личности».
Поэтому в подростковый период дети сильнее обычного чувствуют потребность в покое для того, чтобы сосредоточиться на себе и осознать себя.
Они испытывают необходимость уединения и одиночества – прежде чем произойдет интеграция с обществом, должно произойти «становление собственного Я».
Они испытывают необходимость уединения и одиночества – прежде чем произойдет интеграция с обществом, должно произойти «становление собственного Я».
В подростковый период дети сильнее обычного чувствуют потребность в покое для того, чтобы сосредоточиться на себе и осознать себя.
Дети испытывают необходимость уединения и одиночества – прежде чем произойдет интеграция с обществом, должно произойти «становление собственного Я».
Именно этим так важен третий этап развития! В этот период формируется ощущение смысла жизни и обретается характер и сила, необходимые для вхождения во взрослое общество.
Задача подростка – пройти мост из детства во взрослость: стать жизнеспособным в качестве отдельного существа в психологическом и социальном плане!
Такие великие задачи! А как же школьная программа? Конечно, она только мешает. В том виде, в каком она организована традиционно. Происходит падение учебной мотивации. Скорее так, учебная мотивация и так упала ниже некуда в этот сложный период, но традиционным способом поднять ее точно не получится.
Мария Монтессори не создавала учебный, педагогический метод, она создавала метод помощи в развитии. Мы направляем, способствуем развитию личности, уникального потенциала, которым обладает каждый человек с рождения.
В центре метода Монтессори находится развитие личности во всех ее проявлениях. Метод призван отвечать на уникальность каждого ребенка или взрослого, уважение к индивидуальным различиям, степени одаренности обучаемого, его стратегиям.
Мы создаем ориентировочный план учебы и работы, который включает обязательные элементы программы, но встроенные в решение практических задач и этот план может гибко подстраиваться под актуальные задачи в развитии каждого ученика.
Такой План обучения обязательно включает:
👦Возможности самовыражения.
🎭 Музыку. Язык. Искусство.
✍Формирующее обучение.
😇Нравственное обучение.
📖Математику. Литературу.
👩🎓Образование как подготовку к взрослой жизни.
🌍Изучение Земли.
👨💻Изучение человеческого прогресса.
👨🔬Изучение истории человечества.
Как видно, здесь есть все, чтобы помочь подростку вырасти взрослой личностью.
Но главной задачей взрослых сейчас является создание поддерживающей среды и необходимых условий.
И вот какими они должны быть:
Присутствие подготовленного взрослого. Педагог в этот период является связующим звеном между подростком и большим миром. Поэтому для работы с возрастом «12-18 лет» учителей готовят специально.
Педагог должен хорошо, глубинно понимать подростков во всей их сложности, обладать большим запасом терпения и надежды.
Задача педагога – создать не просто группу или команду, наша задача - создать сообщество, общину, в которой отражается настоящая активная социальная, то есть взаимозависимая, жизнь. Поддержание сообщества – непростая работа, это живой организм, в котором постоянно происходят колебания от спокойствия и радости до максимально в другую сторону.
Эта модель общины помогает подростку брать на себя роль, и быть признанным как член сообщества, вклад которого очень ценен. Это происходит не сразу, происходит постепенно через много разных видов деятельности. Управляет всем этим Кодекс цивилизованности, который разрабатывается сообща и которому все следуют. Таким образом это сообщество становится безопасным местом, чтобы в нем происходила практика социальной жизни. Существуют определённые ритуалы, приглашения к развитию, наличествует открытый диалог, возможности помогать и заботиться друг о друге. Главный мотив любой деятельности – помощь другим, работа, направленная на благо других людей.
Именно этим так важен третий этап развития! В этот период формируется ощущение смысла жизни и обретается характер и сила, необходимые для вхождения во взрослое общество.
Задача подростка – пройти мост из детства во взрослость: стать жизнеспособным в качестве отдельного существа в психологическом и социальном плане!
Такие великие задачи! А как же школьная программа? Конечно, она только мешает. В том виде, в каком она организована традиционно. Происходит падение учебной мотивации. Скорее так, учебная мотивация и так упала ниже некуда в этот сложный период, но традиционным способом поднять ее точно не получится.
Мария Монтессори не создавала учебный, педагогический метод, она создавала метод помощи в развитии. Мы направляем, способствуем развитию личности, уникального потенциала, которым обладает каждый человек с рождения.
В центре метода Монтессори находится развитие личности во всех ее проявлениях. Метод призван отвечать на уникальность каждого ребенка или взрослого, уважение к индивидуальным различиям, степени одаренности обучаемого, его стратегиям.
Мы создаем ориентировочный план учебы и работы, который включает обязательные элементы программы, но встроенные в решение практических задач и этот план может гибко подстраиваться под актуальные задачи в развитии каждого ученика.
Такой План обучения обязательно включает:
👦Возможности самовыражения.
🎭 Музыку. Язык. Искусство.
✍Формирующее обучение.
😇Нравственное обучение.
📖Математику. Литературу.
👩🎓Образование как подготовку к взрослой жизни.
🌍Изучение Земли.
👨💻Изучение человеческого прогресса.
👨🔬Изучение истории человечества.
Как видно, здесь есть все, чтобы помочь подростку вырасти взрослой личностью.
Но главной задачей взрослых сейчас является создание поддерживающей среды и необходимых условий.
И вот какими они должны быть:
Присутствие подготовленного взрослого. Педагог в этот период является связующим звеном между подростком и большим миром. Поэтому для работы с возрастом «12-18 лет» учителей готовят специально.
Педагог должен хорошо, глубинно понимать подростков во всей их сложности, обладать большим запасом терпения и надежды.
Задача педагога – создать не просто группу или команду, наша задача - создать сообщество, общину, в которой отражается настоящая активная социальная, то есть взаимозависимая, жизнь. Поддержание сообщества – непростая работа, это живой организм, в котором постоянно происходят колебания от спокойствия и радости до максимально в другую сторону.
Эта модель общины помогает подростку брать на себя роль, и быть признанным как член сообщества, вклад которого очень ценен. Это происходит не сразу, происходит постепенно через много разных видов деятельности. Управляет всем этим Кодекс цивилизованности, который разрабатывается сообща и которому все следуют. Таким образом это сообщество становится безопасным местом, чтобы в нем происходила практика социальной жизни. Существуют определённые ритуалы, приглашения к развитию, наличествует открытый диалог, возможности помогать и заботиться друг о друге. Главный мотив любой деятельности – помощь другим, работа, направленная на благо других людей.
Чтобы жизнь в сообществе строилась на основе цивилизованности и понимании себя и своих ценностей, мы практикуем сократовский семинар. Это один из важных инструментов практики. На нем, с опорой на Кодекс цивилизованности, происходят обсуждения всех волнующих вопросов, которые вращаются вокруг жизни в социуме. Нравственная составляющая образования: глубокая, философская и духовная проработка всех этапов формирования и жизни общества, вопросы справедливости и морали, совести и добродетели, этические дилеммы и решимость действовать в соответствии со своим видением – вот по-настоящему важные вопросов в этом возрасте, разобраться в которых является одной из главных потребностей. Нравственность произрастает из социальных взаимодействий. Не из говорения о ней или призывов, а из ежедневной практики взаимодействия.
Говорить мы тоже говорим, но без призывов. Например, при помощи такого простого инструмента как «Цитата дня», которая выбирается кем-то из учеников из высказываний разных философов и служит отправной точкой для размышления или просто вдохновляет.
Говорить мы тоже говорим, но без призывов. Например, при помощи такого простого инструмента как «Цитата дня», которая выбирается кем-то из учеников из высказываний разных философов и служит отправной точкой для размышления или просто вдохновляет.
Метод Монтессори помогает человеку не только в личностном развитии, он помогает стать ответственным членом общества. Молодым людям предстоит дело с реальными нравственными вопросами и дилеммами, которые жизнь будет ежедневно предоставлять, и им предстоит строить более справедливое общество. Именно поэтому мы предоставляем подросткам пожить во взаимодействии в формате семинара, дискуссии.
Особая область нравственности - это отношения между людьми. Именно они являются основой социальной жизни. Нравственность должна рассматриваться как наука об организации общества людей, высшей ценностью которых является их индивидуальность (самость), а не эффективность техники
Мария Монтессори
Здесь мы скажем несколько слов о преемственности всех ступеней Монтессори-образования
Каждый план развития является подготовкой к последующему. Поэтому поступление на подростковую ступень в монтессори-школу хорошо подходит для детей, прошедших предыдущие этапы и ступени монтессори-образования и не очень подходит для детей, прошедших традиционную классно-урочную систему обучения. Это не про плавные переходы к абстракции, это про развитие нравственности. Это про ребенка, который пришел в подростковую ступень с опытом свободы выбора, с опытом учтивости, с навыком космического образования, с навыком думать, рассуждать, с опытом, что его мнение слышат, с осознанием значимости своей работы. Поскольку любой план развития готовит не только интеллектуальное развитие, но и нравственное, ребенку проще освоить роль взрослого в сообществе, которое его поддерживает и рядом со взрослыми, которые верят в него. Прекрасно, если ребенку повезло с семьей, и семья помогла ему восполнить отсутствие поддержки взрослых в школе, и нейтрализовать отсутствие практики цивилизованного общения со сверстниками, она компенсировала время на размышления и помогала слышать себя и осмысливать свою деятельность в этот важный для формирования личности период. Такие подростки готовы присвоить все то, что мы можем им предоставить для развития нравственности на 3-м плане развития.
Один из инструментов, который служит опорой в подростковой ступени - Кодекс цивилизованности, основывается на понятии «цивилизованность», которое означает, что человек, живёт в сообществе и принимает правила игры – законы этого места. Это дает ему права, но это и налагает на него определенные обязательства. Это означает, что каждый человек ведет себя в сообществе с признанием прав других людей и с выполнением всех обязанностей на него возложенных, чтобы каждый член сообщества мог наслаждаться своим правами и привилегиями.
Второй важной потребностью является обретение независимости.
Понятие, которое тесно связано с валоризацией, ценностью себя. С независимостью мы работаем на каждом этапе развития, от 0 до 3 лет, от 3 до 6 лет, от 6 до 12 лет и вот теперь от 12 лет и старше.
«Именно на основе независимости мы сможем организовать новое обучение и школы. И независимость станет основой новой учебной программы, укорененной в самой природе человеческой личности. Независимость на самом деле представляет собой череду завоеваний. Мы не можем полностью овладеть ею при рождении, но мы можем приобретать ее понемногу, по мере того как мы овладеваем новыми функциями, способностями и возможностями адаптации. Таким образом, на всех различных и последовательных этапах развития независимость является верным руководством для образования». Мария Монтессори: “Принципы и практика в образовании” (Лекция, Лондон, 1936)
Теперь эта независимость приобретает черты экономической независимости. И для нее у нас есть необходимый инструмент – Микроэкономика. Она начинается внутри сообщества класса, школы, с проб в бизнес-играх в межшкольных проектах, но со временем эти пробы становятся реальными, действительными проектами, в процессе которых важен приобретаемый опыт, а не прибыль. Это «лаборатория» ступени 12-15.
«Говоря о ребенке, мы имеем дело с манерами и правилами социального существования, и мы приходим к необходимости законов, регулирующих труд и обмен. Люди думают, что это сложное дело, но очень важно, чтобы ребенок мог прожить его суть: работать, производить, покупать, продавать и действительно обращаться с деньгами в своих собственных целях, и понять, насколько необходимо для всего этого иметь правила и соблюдать их».
«В этом основа для морали и ответственности, которых нет в настоящее время в преподавании о деньгах… проживая реальный опыт, обучающий природе денег, ребёнок, формирует четкое понимание о значении и функции денег. Деньги должны постоянно циркулировать, обращаться, как кровь циркулирует в наших тканях, чтобы напитать наши клетки и органы… здесь есть нечто грандиозное, что нужно постичь, осознать, что это самый важный факт в организации общества и в социальной морали». «Третья лекция Монтессори»
Еще один инструмент нашей программы – Практический проект (как работа, основанная на науке), в который зашиты все академические дисциплины и гармонично вплетены и работа руками и интеллектуальная работа. Работа в проекте содержит темы из учебного плана по наукам и интегрирует уроки по истории, математике, экономики и технологии. Цель проекта - научиться работать в команде и почувствовать свою значимость посредством личного вклада. Практический проект помогает достигать множество целей, значимых для развития в подростковом периоде. Работа в проекте построена на принципе Круга сотрудничества или Колеса Цикла, включает в себя последовательное прохождение следующих этапов: взять на себя роль, выполнить работу, сделать вклад, признать вклад другого, прожить опыт принадлежности, приобрести знания и опыт, повторить в разных вариантах. Эти Циклы повторяются снова и снова, и в конце концов ребенок постепенно становится взрослым по сути.
Внешние импульсы, поддержка (комплименты, благодарности) помогают, но не являются определяющими в этом процессе. Это внутреннее состояние удовлетворения собой, своим достижением. Помните это чувство внутри «Да, хорошая работа!» и «Я могу, я способен!»
Первые три года, в ступени 12-15, посвящены формированию валоризации – ценности себя, вторые три года, в ступени 15-18, навыки шлифуются, закрепляются, рефлексируются. Это «монетки», которые отправляются в копилку, это внутренний очень важный капитал личности.
Итак, подростками движут желания:
Один из инструментов, который служит опорой в подростковой ступени - Кодекс цивилизованности, основывается на понятии «цивилизованность», которое означает, что человек, живёт в сообществе и принимает правила игры – законы этого места. Это дает ему права, но это и налагает на него определенные обязательства. Это означает, что каждый человек ведет себя в сообществе с признанием прав других людей и с выполнением всех обязанностей на него возложенных, чтобы каждый член сообщества мог наслаждаться своим правами и привилегиями.
Второй важной потребностью является обретение независимости.
Понятие, которое тесно связано с валоризацией, ценностью себя. С независимостью мы работаем на каждом этапе развития, от 0 до 3 лет, от 3 до 6 лет, от 6 до 12 лет и вот теперь от 12 лет и старше.
«Именно на основе независимости мы сможем организовать новое обучение и школы. И независимость станет основой новой учебной программы, укорененной в самой природе человеческой личности. Независимость на самом деле представляет собой череду завоеваний. Мы не можем полностью овладеть ею при рождении, но мы можем приобретать ее понемногу, по мере того как мы овладеваем новыми функциями, способностями и возможностями адаптации. Таким образом, на всех различных и последовательных этапах развития независимость является верным руководством для образования». Мария Монтессори: “Принципы и практика в образовании” (Лекция, Лондон, 1936)
Теперь эта независимость приобретает черты экономической независимости. И для нее у нас есть необходимый инструмент – Микроэкономика. Она начинается внутри сообщества класса, школы, с проб в бизнес-играх в межшкольных проектах, но со временем эти пробы становятся реальными, действительными проектами, в процессе которых важен приобретаемый опыт, а не прибыль. Это «лаборатория» ступени 12-15.
«Говоря о ребенке, мы имеем дело с манерами и правилами социального существования, и мы приходим к необходимости законов, регулирующих труд и обмен. Люди думают, что это сложное дело, но очень важно, чтобы ребенок мог прожить его суть: работать, производить, покупать, продавать и действительно обращаться с деньгами в своих собственных целях, и понять, насколько необходимо для всего этого иметь правила и соблюдать их».
«В этом основа для морали и ответственности, которых нет в настоящее время в преподавании о деньгах… проживая реальный опыт, обучающий природе денег, ребёнок, формирует четкое понимание о значении и функции денег. Деньги должны постоянно циркулировать, обращаться, как кровь циркулирует в наших тканях, чтобы напитать наши клетки и органы… здесь есть нечто грандиозное, что нужно постичь, осознать, что это самый важный факт в организации общества и в социальной морали». «Третья лекция Монтессори»
Еще один инструмент нашей программы – Практический проект (как работа, основанная на науке), в который зашиты все академические дисциплины и гармонично вплетены и работа руками и интеллектуальная работа. Работа в проекте содержит темы из учебного плана по наукам и интегрирует уроки по истории, математике, экономики и технологии. Цель проекта - научиться работать в команде и почувствовать свою значимость посредством личного вклада. Практический проект помогает достигать множество целей, значимых для развития в подростковом периоде. Работа в проекте построена на принципе Круга сотрудничества или Колеса Цикла, включает в себя последовательное прохождение следующих этапов: взять на себя роль, выполнить работу, сделать вклад, признать вклад другого, прожить опыт принадлежности, приобрести знания и опыт, повторить в разных вариантах. Эти Циклы повторяются снова и снова, и в конце концов ребенок постепенно становится взрослым по сути.
Внешние импульсы, поддержка (комплименты, благодарности) помогают, но не являются определяющими в этом процессе. Это внутреннее состояние удовлетворения собой, своим достижением. Помните это чувство внутри «Да, хорошая работа!» и «Я могу, я способен!»
Первые три года, в ступени 12-15, посвящены формированию валоризации – ценности себя, вторые три года, в ступени 15-18, навыки шлифуются, закрепляются, рефлексируются. Это «монетки», которые отправляются в копилку, это внутренний очень важный капитал личности.
Итак, подростками движут желания:
- познать самого себя;
- стать независимым, найти своё место в мире;
- внести свой вклад в жизнь общества.
Педагог очень хорошо понимает уровень своей ответственности. Взрослые здесь для того, чтобы делиться знаниями, чтобы помогать личности развиваться, показывать модели адаптивного поведения и жизнелюбия. Для того, чтобы наблюдать, когда и куда надо направить, мы должны хорошо осознавать, какой материал нам пригодится для каждого ученика и когда, и понимаем под этим материалом весь этот мир. Мы работаем плечом к плечу, как доверенные лица, как наставники, как взрослые, как модели отношений, и это нахождение «на одном берегу» вместе с взрослеющим человеком позволяет нам через наблюдение оценить развитие.
Вот какая важная работа нам предстоит в новой ступени. Создание сообщества, где все участники - уважаемые, достойные граждане, которым есть что предложить в общее дело, чтобы создать красивую гармоничную жизнь.
| Первый проект ступени 12-15 будет направлен на создание нового пространства для нашей подростковой ступени. И наша первая поездка - участие в межшкольном проекте «Мурмурация человеков», уже в сентябре, будет частью не только масштабного межшкольного проекта, но и частью нашего личного проекта. Это наша «Одиссея». Мы проживем недельное погружение в жизнь нашего мини-сообщества подростков вдали от семей. Мы будем частью большого сообщества таких же подростков в удивительном месте - Арт-усадьбе Гуслица! В этом году «Мурмурация» начинает учебный год с собирания Космического календаря и целого образа Вселенной через призму Музыки. Мы обратимся к физике, математике, биологии, истории и, конечно, музыке и проживем эти дни в звуке - природы, общения, мастерства собравшихся и живущих в творческой резиденции Гуслица. Вот так круто врываемся на новую возрастную ступень! |
Наши цели на ближайшее будущее.
Мы планируем организовать регулярные выезды в школу-ферму или, в идеале, создать свой кампус на земле в сельской местности, где мы сможем создать полноценную среду для подростков - ферму.
Но нашей целью не является сделать из подростков фермеров. Мария Монтессори сама была доктором наук и была в курсе всех достижений наук, но она призывает вернуться на ферму. В чем же дело?
Дело в удовлетворении базовых потребностей и человеческих тенденций, проявляемых в подростковом периоде. Не важно, где располагается школа, мы должны руководствоваться этими базовыми человеческими потребностями. Эти потребности стоят за дизайном монтессори-среды.
Мы планируем организовать регулярные выезды в школу-ферму или, в идеале, создать свой кампус на земле в сельской местности, где мы сможем создать полноценную среду для подростков - ферму.
Но нашей целью не является сделать из подростков фермеров. Мария Монтессори сама была доктором наук и была в курсе всех достижений наук, но она призывает вернуться на ферму. В чем же дело?
Дело в удовлетворении базовых потребностей и человеческих тенденций, проявляемых в подростковом периоде. Не важно, где располагается школа, мы должны руководствоваться этими базовыми человеческими потребностями. Эти потребности стоят за дизайном монтессори-среды.
Прежде всего для образования необходима среда, в которой он может развивать способности, данные ему природой. Это не значит, что его достаточно просто развлекать и позволять делать то, что захочется. Но это значит, что мы должны настроить наш разум на совместную работу с природой, следовать одному из ее законов, закону, который предписывает, что развитие происходит из опыта в среде
Мария Монтессори
Основная реформа заключается в следующем: поставить подростка на путь достижения экономической независимости. Мы можем назвать это "школой опыта в элементах социальной жизни"
FCTA 64
Существенная реформа с этой точки зрения может быть определена следующим образом: в трудный период подросткового возраста полезно покинуть привычную обстановку семьи в городе и уехать в тихие места в деревне, поближе к природе. Здесь жизнь на свежем воздухе, индивидуальный уход и нетоксичная диета должны быть первыми соображениями при организации "центра для учебы и работы"
FCTA 67
Не сама земля так ценна, а работа на земле, работа, в которой прослеживаются продуктивность и потенциал зарабатывать.
Следовательно работа на земле является знакомством и с природой, и с цивилизацией и открывает безграничное поле для научного и исторического изучения. Если продукцию можно реализовывать коммерчески, то появляется базовый механизм общества, механизм производства и обмена, на котором базируется жизнь. Значит, что есть возможность учиться как в академическом плане, так и посредством актуального опыта - это и есть элементы социальной жизни
Следовательно работа на земле является знакомством и с природой, и с цивилизацией и открывает безграничное поле для научного и исторического изучения. Если продукцию можно реализовывать коммерчески, то появляется базовый механизм общества, механизм производства и обмена, на котором базируется жизнь. Значит, что есть возможность учиться как в академическом плане, так и посредством актуального опыта - это и есть элементы социальной жизни
FCTA, Clio 68
Итак, школа-ферма даёт возможность осуществлять множество проектов. Но главной целью проектов не является создание бизнес-модели с большими деньгами. Некоторым проектам удается зарабатывать, некоторым нет. Важно не это. Бизнес существует, чтобы зарабатывать большие деньги. Школа – нет. Она существует, чтобы объединить разные элементы. Нам важен процесс, опыт разделения труда и социальной организации, возможность вклада во что-то большее, чем просто мы сами.
Мы используем проживание на ферме как возможность продвигать академические результаты и прожить базовый экономический обмен. 3-й период развития – это конструктивный период. Мы всегда держим в голове эффективность. Требуется привлекать многие академические дисциплины, чтобы решить задачи по реальному проекту. Учитываем не только физические и денежные ресурсы, но также и человеческие ресурсы (время, силы, транспортировку). Поэтому мы считаем, сравниваем по эффективности и пересчитываем. Развитие – это результат разумного взаимодействия со средой. Не создание всего подряд, как было на предыдущих ступенях, а разумное создание чего-то конкретного, продуманного и просчитанного.
Ферма создает необходимость четкой социальной организации. Большое количество компонентов, которые нужно связать, огромное количество задач, которые нужно решать. И это создает возможность для валоризации подростков. Огромное количество перспектив проявиться для подростка, чтобы попробовать разные роли и прожить максимальное количество опытов.
К сожалению, ферма не всегда практична. Поэтому это может быть какой-то бизнес и в городском школьном кампусе, который склеит все элементы программы подростковой ступени, например, это может быть кафе, пекарня, мастерская. Смысл в том, чтобы столкнуть лицом к лицу производителя и покупателя, чтобы проживать социальное взаимодействие и ответственность не только за качество продукта, но и за качество сервиса. Продажи делают работу настоящей. Тут задействованы ответственность, безопасность, деньги, сервис, репутация.
Таким образом, микроэкономика на практике позволяет видеть простые производственные циклы, если соблюдаются условия: созданный проект - это бизнес, который принадлежит и управляется классом, он движим работой на благо сообщества, но связан и с учебным процессом, самими подростками ведется вся финансовая отчетность, анализ затрат и операционных расходов, осуществляется продажа продукции, и если есть начальный капитал, то он требует учета и возврата. А еще есть важные вопросы этики труда и эксплуатации во имя наращивания прибыли. Излишнее потребление и жизнь в долг - это симптомы заболевания, которое может начаться в подростковом возрасте. Наша задача - воспитать детей людьми, разумно обращающихся с деньгами.
Вполне возможно, что, пройдя эту работу, дети начнут больше ценить деньги родителей. До этого времени ребенок просто лишен этой возможности. Это также помогает ребенку принять решение участвовать в заботе о вещах семьи. Например, мудрые родители, даже очень богатые, дают ребенку подержанную машину, чтобы он прошел этап ремонта и заботы. И стремился заработать, чтобы улучшать. Родители, которые разбогатели в первом поколении часто стремятся дать «всё» своим детям, но они тем самым обкрадывают своих детей в формировании у них нужных навыков и способностей самим зарабатывать и быть успешными. «Никто не ест испорченную еду. Зачем же вы портите своего ребенка?»
Мы используем проживание на ферме как возможность продвигать академические результаты и прожить базовый экономический обмен. 3-й период развития – это конструктивный период. Мы всегда держим в голове эффективность. Требуется привлекать многие академические дисциплины, чтобы решить задачи по реальному проекту. Учитываем не только физические и денежные ресурсы, но также и человеческие ресурсы (время, силы, транспортировку). Поэтому мы считаем, сравниваем по эффективности и пересчитываем. Развитие – это результат разумного взаимодействия со средой. Не создание всего подряд, как было на предыдущих ступенях, а разумное создание чего-то конкретного, продуманного и просчитанного.
Ферма создает необходимость четкой социальной организации. Большое количество компонентов, которые нужно связать, огромное количество задач, которые нужно решать. И это создает возможность для валоризации подростков. Огромное количество перспектив проявиться для подростка, чтобы попробовать разные роли и прожить максимальное количество опытов.
К сожалению, ферма не всегда практична. Поэтому это может быть какой-то бизнес и в городском школьном кампусе, который склеит все элементы программы подростковой ступени, например, это может быть кафе, пекарня, мастерская. Смысл в том, чтобы столкнуть лицом к лицу производителя и покупателя, чтобы проживать социальное взаимодействие и ответственность не только за качество продукта, но и за качество сервиса. Продажи делают работу настоящей. Тут задействованы ответственность, безопасность, деньги, сервис, репутация.
Таким образом, микроэкономика на практике позволяет видеть простые производственные циклы, если соблюдаются условия: созданный проект - это бизнес, который принадлежит и управляется классом, он движим работой на благо сообщества, но связан и с учебным процессом, самими подростками ведется вся финансовая отчетность, анализ затрат и операционных расходов, осуществляется продажа продукции, и если есть начальный капитал, то он требует учета и возврата. А еще есть важные вопросы этики труда и эксплуатации во имя наращивания прибыли. Излишнее потребление и жизнь в долг - это симптомы заболевания, которое может начаться в подростковом возрасте. Наша задача - воспитать детей людьми, разумно обращающихся с деньгами.
Вполне возможно, что, пройдя эту работу, дети начнут больше ценить деньги родителей. До этого времени ребенок просто лишен этой возможности. Это также помогает ребенку принять решение участвовать в заботе о вещах семьи. Например, мудрые родители, даже очень богатые, дают ребенку подержанную машину, чтобы он прошел этап ремонта и заботы. И стремился заработать, чтобы улучшать. Родители, которые разбогатели в первом поколении часто стремятся дать «всё» своим детям, но они тем самым обкрадывают своих детей в формировании у них нужных навыков и способностей самим зарабатывать и быть успешными. «Никто не ест испорченную еду. Зачем же вы портите своего ребенка?»
«Каким человеком ты собираешься быть?» Ответ подростка: «Именно таким, как ты!»
Концепция, результат и взрослые рядом
Взрослый всегда под прицелом детей. Каждая мысль. Каждое слово. Каждое действие.
Именно от взрослого зависит, какую модель он задаст ребенку. В отношениях взрослого с подростком только одному игроку предоставлено право быть подростком. У подростка нет возможности быть взрослым. Это нужно сделать взрослому. Подростки постоянно критикуют, провоцируют, проверяют, таким образом они формируют свой моральный кодекс.
Мы каждым словом, каждым действием демонстрируем позицию взрослого.
У взрослого нет шансов на демонстрации импульсов. Мы должны к этому стремиться. Но мы не идеальные. Важный навык взрослого - признавать свои ошибки и озвучивать их подросткам. Мы извиняемся и просим прощения, если что-то произошло. Этим самым мы тоже демонстрируем, что люди не идеальные, мы показываем, как восстанавливать отношения, как искать новые варианты и как менять сценарии отношений.
Это наше служение. Мы должны твердо верить, что через наше служение этим детям эти повзрослевшие мальчики и девочки сделают мир лучше, более здоровым и более прекрасным, мирным. Они создадут мир, где есть место солидарности.
В подростковой школе есть как минимум один человек, универсальный педагог, с максимально общим образованием, который прошел подготовку Монтессори 12-15, и с ним, как с компасом, сверяются все остальные взрослые. Он составляет план и программу, он не только наставник для детей, но и поддержка для родителей. Он проводит уроки, которые он ведет как педагог, проводит конференции с каждым студентом в течение года, и встречи с родителями дважды в год. Но его задача не только научить чему-то конкретному, но и связать с экспертами в разных областях. Он привлекает людей, экспертов в своем деле, которые любят свое место, любят свою работу, готовы бесплатно делиться этим с подростками. Ими движет миссия передачи знаний и опыта, любовь и терпение.
Универсальный педагог не обязательно должен быть экспертом в каком-то поле, но он всегда знает куда мы ведем подростков, он не только делится знаниями, он поддерживает.
Помощь, которую мы предлагаем основывается на триединстве: любовь, знание как понимание, умения. Лучше всего подростки раскрываются в работе и лучшая ситуация строить отношения - это работа плечом к плечу. Многое можно наблюдать через совместную работу и общение. То, что больше всего нас здесь интересует – это социальное развитие, а его можно видеть в ситуациях социального взаимодействия.
Работая с подростками, мы должны помнить, что есть вещи, гораздо более важные, чем контрольные и экзамены по академическим дисциплинам. Мы предлагаем ключи понимания социального устройства. Это тот период жизни, когда могут развиться самые благородные качества души. Формируется человек, которого невозможно просто повести вслепую.
Как же получить этого нового человека?
Любовью и работой. Многие пороки могут быть излечены работой. А любовь подвигает человека к знаниям. Любовь человека к своему окружению – в этом заложен секрет человеческого прогресса и социальной эволюции.
«Нашей целью должно быть создание зрелого, хорошо информированного человека, который не воспринимает мир с дуалистической точки зрения, тот кто принесет на планету свет, мир и справедливость». Пэт Луддик
Как же нам достичь этого?
«Секрет прост. Нужно самому быть таким человеком. Мы должны стать теми, какими мы хотим видеть их». Пэт Луддик, Самуэль Роткер
Взрослый всегда под прицелом детей. Каждая мысль. Каждое слово. Каждое действие.
Именно от взрослого зависит, какую модель он задаст ребенку. В отношениях взрослого с подростком только одному игроку предоставлено право быть подростком. У подростка нет возможности быть взрослым. Это нужно сделать взрослому. Подростки постоянно критикуют, провоцируют, проверяют, таким образом они формируют свой моральный кодекс.
Мы каждым словом, каждым действием демонстрируем позицию взрослого.
У взрослого нет шансов на демонстрации импульсов. Мы должны к этому стремиться. Но мы не идеальные. Важный навык взрослого - признавать свои ошибки и озвучивать их подросткам. Мы извиняемся и просим прощения, если что-то произошло. Этим самым мы тоже демонстрируем, что люди не идеальные, мы показываем, как восстанавливать отношения, как искать новые варианты и как менять сценарии отношений.
Это наше служение. Мы должны твердо верить, что через наше служение этим детям эти повзрослевшие мальчики и девочки сделают мир лучше, более здоровым и более прекрасным, мирным. Они создадут мир, где есть место солидарности.
В подростковой школе есть как минимум один человек, универсальный педагог, с максимально общим образованием, который прошел подготовку Монтессори 12-15, и с ним, как с компасом, сверяются все остальные взрослые. Он составляет план и программу, он не только наставник для детей, но и поддержка для родителей. Он проводит уроки, которые он ведет как педагог, проводит конференции с каждым студентом в течение года, и встречи с родителями дважды в год. Но его задача не только научить чему-то конкретному, но и связать с экспертами в разных областях. Он привлекает людей, экспертов в своем деле, которые любят свое место, любят свою работу, готовы бесплатно делиться этим с подростками. Ими движет миссия передачи знаний и опыта, любовь и терпение.
Универсальный педагог не обязательно должен быть экспертом в каком-то поле, но он всегда знает куда мы ведем подростков, он не только делится знаниями, он поддерживает.
Помощь, которую мы предлагаем основывается на триединстве: любовь, знание как понимание, умения. Лучше всего подростки раскрываются в работе и лучшая ситуация строить отношения - это работа плечом к плечу. Многое можно наблюдать через совместную работу и общение. То, что больше всего нас здесь интересует – это социальное развитие, а его можно видеть в ситуациях социального взаимодействия.
Работая с подростками, мы должны помнить, что есть вещи, гораздо более важные, чем контрольные и экзамены по академическим дисциплинам. Мы предлагаем ключи понимания социального устройства. Это тот период жизни, когда могут развиться самые благородные качества души. Формируется человек, которого невозможно просто повести вслепую.
Как же получить этого нового человека?
Любовью и работой. Многие пороки могут быть излечены работой. А любовь подвигает человека к знаниям. Любовь человека к своему окружению – в этом заложен секрет человеческого прогресса и социальной эволюции.
«Нашей целью должно быть создание зрелого, хорошо информированного человека, который не воспринимает мир с дуалистической точки зрения, тот кто принесет на планету свет, мир и справедливость». Пэт Луддик
Как же нам достичь этого?
«Секрет прост. Нужно самому быть таким человеком. Мы должны стать теми, какими мы хотим видеть их». Пэт Луддик, Самуэль Роткер
Должна быть проделана большая работа. Перед нами стоит чрезвычайно важная социальная задача: привести в действие ценность человека, позволяя достигать максимального развития его энергиям, хорошо подготовить его к созданию иной формы человеческого общества на более высоком уровне. Наша работа связана со служением не только тем детям, с кем мы работаем, она связана со служением всему человечеству.
Мария Монтессори
Вот такая у нас миссия. И такая программа.
Сведения о подготовке педагога ступени 12-15, Айгуль Ионовой.
Образование:
✅5 дипломов о высшем профессиональном образовании;
✅19 курсов повышения квалификации в области экономики, развития, нейропсихологии и психологии детей и подростков;
✅ 9 лет опыта в Монтессори-образовании.
Материал подготовлен на основе лекций курса «Монтессори-подход для детей с 12 до 15 лет», тренер Samuel Rotker (AMI 6-18), август 2023г.
Ждём вас в нашей любимой Монтессори-школе «Аммонит»!
Что можно почитать и послушать родителям подростков?
Лекции и книги психологов про подростков:
Светланы Кривцовой,
Катерины Мурашовой,
Димы Зицера,
книги «Чертовы подростки» Никиты Карпова
«Это же подросток!» Вики Дмитриевой.
Удачи!
С любовью, Айгуль Ионова
Сведения о подготовке педагога ступени 12-15, Айгуль Ионовой.
Образование:
✅5 дипломов о высшем профессиональном образовании;
✅19 курсов повышения квалификации в области экономики, развития, нейропсихологии и психологии детей и подростков;
✅ 9 лет опыта в Монтессори-образовании.
Материал подготовлен на основе лекций курса «Монтессори-подход для детей с 12 до 15 лет», тренер Samuel Rotker (AMI 6-18), август 2023г.
Ждём вас в нашей любимой Монтессори-школе «Аммонит»!
Что можно почитать и послушать родителям подростков?
Лекции и книги психологов про подростков:
Светланы Кривцовой,
Катерины Мурашовой,
Димы Зицера,
книги «Чертовы подростки» Никиты Карпова
«Это же подросток!» Вики Дмитриевой.
Удачи!
С любовью, Айгуль Ионова
Запишитесь на экскурсию сейчас!
Нажимая «Отправить», вы соглашаетесь с политикой обработки персональных данных
