"Документальный фильм «Один день из жизни Эдисона» произвел на меня большое впечатление."

Айгуль Ионова, психолог, нейропсихолог, монтессори-педагог (0-15), педагог 9-12, 12-15, сооснователь и руководитель Монтессори-школы «Аммонит», делится своими размышлениями о развитии детей.

Человека в его развитии и самосовершенствовании с самого рождения двигают «Человеческие тенденции» – это такие долгосрочные внутренние устремления, необходимые, чтобы адаптировать ребенка к жизни в любом обществе, где бы он ни родился, независимо от принятых в этом месте шаблонов поведения. Это естественный внутренний импульс, который толкает, который буквально требует, чтобы человек развивался, чтобы он совершенствовался в каких-то своих определенных действиях, в тех наборах и моделях поведения, которые приняты в его окружении и которые приведут его к удовлетворению его потребностей в этом месте, в этом сообществе.
Тенденции заложены при рождении как потенциал. Чтобы они проявились, нужны условия. Реализовать потенциал у ребенка либо получится, либо нет. Все зависит от внешних условий и от его воли.

Ребенок с момента рождения начинает исследовать мир.

Он стремиться контактировать с окружающим миром, чтобы выстроить внутри себя систему понимания, что здесь делать и куда двигаться, чтобы выжить и удовлетворить свои потребности.
Эта внутренняя система работает везде, она универсальна. Это ключевая жизненная инициатива, которая позволяет запустить все остальные процессы развития.

Но иногда у ребенка на пути его развития появляются Препятствия.

Когда ребенка сильно ограничивают в движении, помещают его в стерильную среду. Это безопасно и удобно, когда ребенок в манеже, в автокресле, в коляске – никуда не залезет, везде с родителями быстро перемещается, родители довольны, что они не потеряли свою мобильность и независимость, они не боятся – ребенок под контролем. Но что ребенок в этот момент развивает в себе, что он может сделать? Заторможенность на определенном этапе, там, где нужна определенная деятельность для развития способностей, имеет долгоиграющие последствия для развития ребенка. Если на раннем этапе мы ребенка задержали, значит, следующий этап не сможет стартовать из-за недостатка нужной нагрузки, из-за недостатка необходимых данных, и мы столкнемся с этими последствиями уже в школе.

Или другой пример.

Ребенок хочет пить, хочет и пробует добраться до чашки, пробует налить воды. Старается, прикладывает усилия. Но появляется «добрая тётя», и думает:
«Что ж ты так мучаешься? Не страдай. На, держи чашку с водой, а лучше бутылочку, чтобы не облился»
И всё. Ребёнок понимает, что не надо ничего делать самому. Не надо напрягаться на пути к нужной цели. Надо применить все свои усилия, чтобы научиться вот этим человеком манипулировать так, чтобы он сделал то, что нужно ребенку. «Пусть она носит для меня «мячики». Искажение модели поведения привело к тому, что теперь исследование такого ребенка будет направлено не на развитие своих способностей преодоления препятствий, ловкости, использования инструментов, а на исследование моделей поведения, которые будут управлять взрослыми вокруг, то есть манипулирующего поведения. Искажающие модели поведения, эти препятствия на пути развития, вносятся нами, взрослыми.

Метод Монтессори не только про удивительные материалы.

Метод Монтессори в первую очередь про предоставление ребенку возможности научиться пользоваться окружающим миром. С постепенной минимизацией посредничества взрослого человека: родителей, бабушек, нянь.

Ведь основная цель развития ребенка – стать самодостаточным.

Основные задачи развития – быть самостоятельным и независимым, функционально и интеллектуально.
Монтессори образование, благодаря пониманию природы детства и природы механизмов развития, дает детям эту возможность.
Мария Монтессори мечтала о том, чтобы образование доверяло человеческим тенденциям, этому врожденному стремлению к развитию: «..если бы образование принимало в расчёт эту тенденцию, то оно бы было другим».
В Монтессори-классах мы создаем такую среду, где всё продумано и подготовлено специально для ребенка, под каждый возраст – своя среда. Всё, что он находит вокруг, всё ему подходит и по интересам, и по росту, и по силам. Всё приглашает ребенка исследовать и упражняться. Все предметы в среде как бы говорят:
«Смотри, я здесь такой замечательный, я здесь для тебя, возьми меня, у тебя всё получится!»

В такой среде ребенок будет двигаться в своем развитии -

- через реализацию своих собственных потребностей, через раскрытие своих потенциалов. У каждого они свои. И каждый ребенок хочет совершенствоваться. Если не обеспечить условия, ребенок может довольствоваться малым.

Когда взрослые прикладывают свои усилия для выстраивания развивающей среды для ребенка,

Например, дома, в классе, или находят именно такую школу, даже переезжают в другой район, город, они дают ребёнку мощную энергию изменений. Этот пример его родителей - пример ценности образования для семьи, даёт ребенку модель поведения и энергию стремиться добиваться всё более точных действий и прилагать при этом максимальные усилия. Сплетаются вместе и внутренний импульс ребенка для самосовершенствования, и поддержка родителей, и всё это вместе мощно двигает ребенка вперед к лучшим обстоятельствам. Это и есть самая лучшая мотивация к обучению!